Propuesta de unidad didáctica: juegos de orientación

Con el desarrollo de esta unidad didáctica pretendemos que los alumnos se inicien en la práctica de la orientación, fomentando técnicas con brújula, en la que el trabajo colaborativo entre el alumnado es esencial para poder resolver las cuestiones planteadas durante las sesiones de orientación.

Los objetivos de aprendizaje

Desde la presente unidad didáctica, se pretende la contribución hacia la consecución de los siguientes objetivos didácticos:

• Organizar, con supervisión del docente, actividades físico-deportivas inclusivas en el medio natural, como senderismo, orientación y otras actividades, como formas de ocio activo, teniendo en cuenta el paisaje y la toponimia del entorno en que se realizan.
• Realizar actividades físico-deportivas inclusivas del nivel educativo en el medio natural, aplicando las técnicas adecuadas.
• Mostrar hábitos de conservación y protección del medio natural evitando el impacto ambiental mientras realizan actividades físico-deportivas
• Regular el esfuerzo, en función de sus posibilidades, en la realización de actividades físico deportivas inclusivas en el medio natural.
• Analizar las dificultades y riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.
• Aplicar medidas preventivas y de seguridad en el desarrollo de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

Contribución a los objetivos de etapa

Desde esta unidad didáctica se contribuye a alcanzar el siguiente objetivo de la etapa:

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencias clave

Con el desarrollo de esta unidad didáctica contribuimos de forma directa a la consecución de las Competencias Clave CCLI, CMCT, CAA y SIEE. Aspecto que queda justificado de la siguiente manera:

• CCLI: hace referencia a la comprensión lectora, expresión oral y escrita con conceptos específicos de la materia, como en las lecturas que se derivan de la materia y la exposición de trabajos documentados.
• CMCT: hace referencia a la identificación y conocimiento de fundamentos científicos de la actividad física y el deporte, aplicándose a diferentes cálculos para el control de parámetros saludables o recorridos.
• CAA: hace referencia a la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, y del fomento de la autonomía individual y de grupo.
• SIEE: hace referencia a la organización individual y colectiva de forma autónoma. Planificación autónoma de prácticas, esfuerzo e interés por las actividades.

Los contenidos

Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y, además, a la adquisición de las competencias.

Los contenidos trabajados en esta unidad didáctica son los siguientes:

• Selección y organización, con supervisión del docente de algunas de las siguientes actividades inclusivas y respetuosas con el entorno y el medio natural: senderismo, orientación, las rutas en bicicleta, las acampadas, los grandes juegos en la naturaleza, actividades en la nieve, actividades de escalada y de multiaventura y las actividades acuáticas.
• Valoración del paisaje, de la toponimia y del patrimonio natural y cultural de la C. Valenciana.
• Técnicas básicas de las actividades realizadas: orientación, bicicleta, acampada, escalada, actividades acuáticas.
• Normas de seguridad y primeros auxilios en función del lugar de realización y del tipo de actividad.
• Confección de mapas básicos y sus posibilidades de utilización en la práctica de orientación. Colaboración en la organización y realización de recorridos.
• Glosario de términos conceptuales del nivel educativo.
• Análisis las dificultades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
• Adopción de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
• Iniciativa e innovación.

Los estándares de aprendizaje

En base al RD 1105/2014, y relacionado con los criterios de evaluación pertinentes, extraemos los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:

• 1.1-1.4: referentes a la aplicación de técnicas y habilidades de las diferentes actividades planteadas.
• 8.1-8.3: referente a analizar críticamente actitudes y estilos de vida.
• 9.1-9.3: referentes a las medidas preventivas y protocolos a seguir en caso de emergencia y de protección del entorno.

Los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. En LOMCE, la programación se rige a partir de ellos porque son competenciales en sí. Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

A continuación, se establecen los criterios de evaluación para la presente unidad didáctica:

• Organizar, con supervisión del docente, actividades físico-deportivas inclusivas en el medio natural, como senderismo, orientación y otras actividades, como formas de ocio activo, teniendo en cuenta el paisaje y la toponimia del entorno en que se realizan.
• Realizar actividades físico-deportivas inclusivas del nivel educativo en el medio natural, aplicando las técnicas adecuadas, regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades y mostrar hábitos de conservación y protección de medio natural mientras las realizan.
• Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.
• Tener iniciativa para emprender y proponer acciones, siendo consciente de fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas y proyecto y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas al nivel educativo.

Para evaluar el nivel de consecución de los objetivos de aprendizaje planteados y de las competencias, hemos propuesto una serie de instrumentos que nos han llevado a cabo dicha evaluación:

• Rúbrica: para evaluar la creación de las fichas de sesión.
• Cuaderno de clase: para evaluar las respuestas planteadas durante las sesiones.
• Examen teórico: para evaluar conocimientos de la materia.
• Hoja de control y registro anecdótico: para evaluar los hábitos de higiene, puntualidad y práctica diaria.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados (basados en Muska Mosston, 1999) son:

• Estilos basados en la reproducción de modelos: de la práctica.
• Estilos basados en la búsqueda: descubrimiento guiado y resolución de problemas.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Unidad didáctica: “La orientación”. Curso: 3º ESO. Nº de sesiones: 5

Descripción de las sesiones:

Sesión n.º1: explicación de la unidad didáctica, y evaluación inicial. Este apartado es importante que se realice durante la primera sesión, puesto que nos dará información muy valiosa a la hora de la consecución de los objetivos propuestas durante la unidad didáctica. Estos contenidos, normalmente no se utilizan mucho en nuestras clases de educación física. Bien es cierto que cada vez más se suele introducir en nuestras aulas, pero no con la asiduidad que se debería. Una vez realizada la primera parte de la sesión, introduciremos a nuestro alumnado en su orientación, de forma que trabajemos su orientación espacio-temporal. Para ello, utilizaremos ejercicios de orientación mediante el sonido.

Sesión n.º2: diseño de un mapa básico del centro para utilizarlo posteriormente para situar pistas mediante la técnica del talonamiento. Es importante el trabajo en escalas, puesto que en la sesión n.º 5 deberán de utilizar un mapa creado previamente y deberán de interpretarlo correctamente. Además, realizaremos una búsqueda de pistas mediante la ayuda del propio mapa que han creado, para así observar si debemos modificar cualquier aspecto erróneo durante la configuración del mismo.

Sesión n.º3: explicación de mapa de orientación y sus elementos. Ejercicios de búsqueda con brújula. Esta sesión es introductoria a la utilización de la brújula, aspecto muy importante en las sesiones posteriores puesto que será el material básico para realizarlas correctamente. En esta sesión las actividades serán fáciles, con una disposición del grupo en pequeños grupos (parejas o grupos de 3) en la que mediante el descubrimiento guiado o mediante la resolución de problemas deberán de obtener el resultado oportuno.

Sesión n.º4: examen de orientación. En este examen, básicamente se preguntarán las diferentes partes de una brújula y cómo podemos orientarnos con el mapa a través de la propia brújula. Es por tanto que el examen puede ser tanto de forma práctica como de forma escrita, dándonos cuenta de la asimilación de contenidos en las anteriores sesiones, teniendo en vista la sesión nº5 en la que la realizaremos fuera del centro. Posteriormente podemos realizar ejercicios de localización de objetos mediante brújula alrededor del gimnasio en la que por parejas deban de trazar la ruta correcta siguiendo unos objetos concretos.

Sesión n.º5: salida del centro para realizar una carrera de orientación. En esta sesión la podemos ubicar en muchos lugares y parajes naturales de nuestra zona, además de realizarla con la ayuda de un club deportivo de orientación.

Texto escrito por Alejandro Micó Marinas.